¿Cuál es el principal problema del sistema educativo ruso?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

Así, por ejemplo, la destrucción de los lazos intergeneracionales fue provocada por las órdenes del sistema educativo. Desde los primeros años de vida, los niños fueron entregados para ser criados entre sus compañeros por personas especialmente capacitadas. Es decir, año tras año, la mayor parte de la vida de los niños transcurre sin la participación directa de los padres.

El desarrollo de la Federación de Rusia, junto con los vectores económicos, políticos y administrativos, también presupone el desarrollo del capital humano del país. Es gracias al capital humano que es posible implementar cualquier proyecto de desarrollo planeado y concebido. En muchos aspectos, la baja eficiencia de las reformas económicas y políticas de finales del siglo XX en nuestro estado se asocia a una valoración incorrecta del factor humano.

Entonces, la transición a las relaciones de mercado, iniciada, en primer lugar, por reformas "desde arriba", se encontró con el problema de la implementación y ejecución de iniciativas legislativas a principios de los años noventa. Entonces, para la introducción exitosa de las relaciones de mercado, las reformas de una manera necesaria tenían que depender de un psicotipo especial de una persona. Clásicamente, fue descrito en las obras de A. Smith como un egoísta, inclinado a intercambiar en aras del beneficio personal. Sin embargo, desde hace varias décadas, se ha formado en el país un tipo de comportamiento diferente, basado en la idea de igualdad, justicia y autosacrificio en aras de los intereses públicos.

Por supuesto, en el estado soviético también hubo individuos que compartían los ideales del comportamiento humano en el espíritu de A. Smith, pero en ese momento fueron sometidos a la censura pública, y aquellos que se manifestaron especialmente sobre la base de la actividad económica fueron juzgado y enviado a los lugares apropiados de carácter correccional. Por lo tanto, luego de las reformas de principios de los 90, acompañadas de una amnistía por delitos económicos, recibimos una fuerte inclinación criminal en la introducción de métodos de mercado de organización económica del estado. Es decir, es el capital humano el que ha determinado la baja eficiencia de las transformaciones del mercado.

Uno de los determinantes más importantes de la acumulación de capital humano es el sistema educativo. Sin embargo, las reformas educativas iniciadas desde mediados de los años noventa del siglo XX no ofrecen motivos para una evaluación positiva del potencial humano para la implementación de los objetivos de desarrollo de la Federación de Rusia. El sistema educativo moderno de nuestro país se asemeja al personaje mitológico "quimera", una criatura formada por partes de varios animales. La combinación de la tradición educativa soviética con el proceso de Bolonia hace que este producto sea de poca utilidad para las necesidades de la sociedad moderna del país.

¿Cuál fue la fortaleza del sistema educativo soviético? Primero, se incorporó tanto al sistema político como al económico del estado. Es decir, en las instituciones educativas de la Unión Soviética, comenzando desde el nivel preescolar y terminando con la educación superior, hubo un trabajo decidido sobre la formación de una persona con parámetros predeterminados por el estado.

El estado sabía lo que quería de la población y formuló claramente su solicitud de educación. En segundo lugar, la necesidad de programas educativos unificados en toda la URSS estaba destinada a formar un espacio ideológico unificado, un sistema unificado de valores. Gracias a esto, no importaba en qué parte del estado una persona recibiera educación, sus patrones de comportamiento y su línea de pensamiento eran comprensibles en cualquier extremo del país.

Este elemento del sistema se denominó educación general accesible para todos. En tercer lugar, el sistema de planificación del número de especialistas en cada industria y asignación a los lugares de trabajo permitió, por un lado, saturar las regiones rezagadas con los especialistas necesarios, y por otro lado, dio a los jóvenes una garantía. lugar de trabajo y punto de partida para iniciar una carrera profesional.

Los logros positivos de este sistema pueden llamarse el funcionamiento bastante confiable de los ascensores sociales hasta cierto punto (cuyo trabajo no fue muy efectivo en el Imperio ruso), la aparición de científicos y representantes de la intelectualidad creativa, reconocidos a nivel internacional, y la presencia de avances científicos colosales que son significativos para toda la comunidad mundial (por ejemplo, el vuelo del hombre al espacio, etc.).

Dicho sistema educativo también tuvo aspectos negativos para la formación de la realidad social, que hasta principios de los años 80 del siglo XX no fueron determinantes. Entre ellos se encuentran la destrucción de los lazos intergeneracionales, el debilitamiento de la importancia de la institución de la familia, el resurgimiento de los modelos de comportamiento comunitario y de clase en la sociedad de una manera nueva. Así, por ejemplo, la destrucción de los lazos intergeneracionales fue provocada por las órdenes del sistema educativo. Desde los primeros años de vida, los niños fueron entregados para ser criados entre sus compañeros por personas especialmente capacitadas. Es decir, año tras año, la mayor parte de la vida de los niños transcurre sin la participación directa de los padres.

Primero, un jardín de infancia de 8:00 a 20:00 (y también hay grupos nocturnos donde los niños pasan la noche en un jardín de infancia), luego la escuela de turno principal + círculos adicionales (y también hay internados). Resulta que los procesos de transferencia de experiencias de padres a hijos se ven interrumpidos, ya que el niño, en el mejor de los casos, tiene la oportunidad de comunicarse después de un día de trabajo con la generación mayor cansada por la noche o los fines de semana. Pasan la mayor parte de su tiempo con sus compañeros y profesores. La importancia de la educación familiar está disminuyendo, al igual que el papel de la familia en la sociedad. La comunicación con los compañeros implica el desarrollo de sus propias reglas internas de conducta, código y valores. Esto se superpone a los modelos arquetípicos de comportamiento comunitario y de clase.

Como resultado, para los años 80 del siglo XX, logramos el cierre de comunidades laborales por sus intereses corporativos (incluidos los grupos juveniles informales y delictivos), el amiguismo (estudiaron juntos en la escuela, la universidad), el fomento de las dinastías laborales (transición a clase) y el surgimiento de una nomenclatura de clase del partido (nueva clase).

En mi opinión, estos problemas de la era del socialismo tardío podrían haberse evitado si el desarrollo ideológico del estado no se hubiera detenido después de 1956, cuando en el XX Congreso del PCUS, junto con la exposición del culto a la personalidad, el mensaje creativo de este trabajo para las nuevas generaciones se perdió. Esto llevó al hecho de que los viejos lemas no inspiraban a los jóvenes a nuevos logros, el crecimiento económico se desaceleró y surgió la necesidad de transformaciones sociales, políticas y económicas.

Ahora, probablemente, pocas personas recuerdan que la reforma educativa de mediados de los 90 comenzó bajo las consignas de la humanización de la educación, la introducción de un enfoque personal para superar el "sin rostro y la igualación" del sistema soviético.

En 1999, se adoptó la Declaración de Bolonia y Rusia se adhirió a sus disposiciones en 2003. Hay una reestructuración de todo el sistema educativo del estado. Sin embargo, esta reestructuración es esencialmente una superestructura del desmoronado sistema educativo soviético.

El inicio del colapso fue puesto por la cancelación de la orden estatal para la formación de especialistas y el sistema de distribución a los lugares de trabajo. La cancelación del orden estatal provocó una disminución de la demanda y la degradación de la educación en las regiones. Por supuesto, esta cancelación se asoció con la cancelación de los planes de desarrollo económico quinquenales. Así, se eliminó la participación del sistema educativo en los intereses del Estado.

Pero al mismo tiempo, se ha preservado el principio de universalidad de la educación, una para todos. Estas decisiones sentaron las bases para los procesos migratorios de la nueva Rusia. A raíz de la Declaración de Bolonia se estructuró y reforzó esta migración. Al mismo tiempo, la evaluación de estudiantes y escuelas basada en los resultados del USE en el formulario de prueba llevó a la destrucción de las funciones educativas y de desarrollo de la educación y niveló las ideas de humanización a mediados de los noventa.

El sistema educativo moderno no puede hacer frente a la implementación de la idea principal de educación, heredada de la Ilustración. Esta idea se puede formular de la siguiente manera: "La educación debe familiarizar a la generación más joven con la imagen del mundo en el que vivirá". La educación debe orientar a los jóvenes hacia dónde hacer sus esfuerzos, qué problemas son relevantes en el presente y proporcionarles los conocimientos, habilidades y motivación necesarios (o acumulados). Los temas centrales que introducen a los estudiantes en el campo social, político y económico de interés son la historia y la literatura.

¿Qué enseña la historia? Aquí hay una comunidad de personas que viven en un área determinada. Tiene tal lista de problemas. Resuelve estos problemas de esta manera y obtiene los siguientes resultados, consecuencias. Y así, de siglo en siglo, la generación más joven se familiariza con el campo problemático de la región.

Si hablamos de Siberia, geográficamente el territorio de Siberia y el Lejano Oriente ocupa más de dos tercios del territorio de la Federación de Rusia. Surge una pregunta razonable: "¿Qué podemos aprender sobre el campo problemático de esta región a partir de los libros de texto de historia de las escuelas (y universidades) modernas?" La mayor parte de la narración se refiere a la historia de la región central de la Federación de Rusia. La literatura, a su vez, presenta a los estudiantes las costumbres de la región. Surge la segunda pregunta: "¿Por qué es imposible reemplazar algunas obras literarias de temas similares con las obras de escritores siberianos?"

Esto es de tremenda importancia para el desarrollo de las regiones de nuestro estado. Dado que es un estudiante capaz que domina bien el plan de estudios de la escuela en una escuela regional, al final del curso, está desorientado. En la escuela, se le enseña en un campo de problemas, mientras que otros problemas son de actualidad en la región.

Esto se vuelve aún más importante en el sistema de educación profesional superior después de unirse a la Declaración de Bolonia. Pregúntele a un egresado de una universidad regional que se formó en el campo de la economía empresarial, la gestión, la administración municipal o la actividad empresarial: “¿Dónde pretende implementar sus conocimientos profesionales? ¿En qué región? " El 90% de las respuestas serán en Rusia o en la región donde vive actualmente. Haga la segunda pregunta: "¿Conoce al menos una teoría económica nacional, la teoría de la motivación o la gestión?" Durante los últimos 7 años de docencia en una universidad económica, nadie pudo recordar al menos una. Repetiré una vez más que son alumnos capaces que se desempeñan bien en casi todas las disciplinas impartidas.

Resulta que un excelente estudiante después de graduarse de la universidad no tiene los conocimientos y habilidades necesarios para la actividad profesional independiente. Y cuando él, aunque consigue un trabajo en su especialidad, de parte de su patrón la frase: "Olvida todo lo que se enseñó en la universidad y empieza de nuevo", se le ocurre una seria discordia. Su esencia es simple: es dueño de un conocimiento que no es apto para la vida en esta sociedad, en la que dedicó unos 20 años de su vida, mucho tiempo, nervios y esfuerzos.

A partir de esta situación, hay tres formas para que un excelente alumno resuelva este conflicto. La primera es hacer lo que aconseja el empleador y empezar de nuevo. Va acompañado de fuertes costes psicológicos. El segundo es encontrar un trabajo en una especialidad diferente: volver a capacitarse. Psicológicamente es más fácil. Por lo tanto, una gran parte de la economía moderna está construida por no profesionales. Es decir, el estado gasta una cantidad significativa de recursos en la educación de un especialista y su retorno económico para el estado es varias veces menor de lo esperado. La tercera vía es la siguiente: Si el conocimiento no corresponde al lugar de trabajo (región de trabajo), entonces iré al lugar donde este conocimiento coincidirá con el campo problemático y las necesidades de la región. Es decir, el propio sistema educativo marca los procesos migratorios. Además, no comienzan con la antítesis "centro-región", sino más bien con la antítesis "pueblo-ciudad".

Los niños inteligentes de las aldeas reciben conocimientos que estarán en demanda en la ciudad, el centro regional. Suelen dejar estos pequeños pueblos por centros regionales. De ahí al centro federal y luego al exterior. Además, son las personas más activas y capaces las que se marchan, precisamente el contingente que su pequeña patria necesita para su desarrollo.

Sin lugar a dudas, la idea de tal educación se formuló e implementó en los albores de la formación de la URSS. Pero la salida de recursos intelectuales de la región al centro en la época soviética fue compensada por la distribución de especialistas por región. Ahora el flujo de retorno de especialistas del centro a la región es insignificante. Habitualmente, los ciudadanos de otros entornos culturales llegan a las regiones, socavando la estabilidad social de la región y frenando el posible ritmo de desarrollo de la región, ya que quienes llegan necesitan tiempo para adaptarse, sumergirse en las tradiciones culturales de la convivencia y el campo problemático del lugar de donde vinieron.

Así, la reforma educativa debe comenzar con una respuesta a la pregunta: qué población y con qué conjunto de cualidades el Estado quiere ver en 15-20 años. A su vez, la respuesta a esta pregunta debe decidirse en base a los planes estratégicos de desarrollo del estado, que aún no existen. Al mismo tiempo, la idea de una educación única para todos establece las tendencias migratorias de las regiones menos desarrolladas a las más desarrolladas. Por lo tanto, se necesitan mecanismos gubernamentales para compensar estos procesos. O abandonamos la idea de una educación unificada y creamos un sistema educativo con un área problemática regional, lo que nos permitirá retener una parte de la población activa y bien educada en las regiones. En todo caso, la elección de tal o cual opción presupone la determinación de las pautas ideológicas del Estado. La falta de elección y dejar pasar la situación por sí solo ralentiza el posible ritmo de desarrollo de la Federación de Rusia. Y a partir de cierto momento esto puede conducir a una situación en la que la falta de trabajo con propósito con el capital humano de las regiones se convierta en una fuente de destrucción de la estadidad en estos territorios.