80% de los adultos piensan como niños

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

¿Por qué las escuelas de élite en Finlandia y los Estados Unidos están comenzando a funcionar de acuerdo con los métodos educativos de la Unión Soviética? ¿Cuál es la situación de la educación en Rusia hoy? ¿Qué papel juegan las escuelas y universidades en la brecha cada vez mayor entre los inteligentes y los estúpidos?

Lyudmila Yasyukova, directora del laboratorio de psicología social de la Universidad Estatal de San Petersburgo, directora del Centro de Diagnóstico y Desarrollo de Habilidades, también ha trabajado como psicóloga escolar durante más de veinte años. En una entrevista con Rosbalt, habló sobre los resultados de monitorear el desarrollo intelectual de escolares y estudiantes

- Los orígenes de este concepto deben buscarse en los trabajos del destacado psicólogo soviético Lev Vygotsky. El pensamiento conceptual generalizado se puede definir a través de tres puntos importantes. La primera es la capacidad de resaltar la esencia de un fenómeno, un objeto. El segundo es la capacidad de ver la causa y predecir las consecuencias. El tercero es la capacidad de organizar la información y construir una imagen holística de la situación.

Quienes tienen pensamiento conceptual entienden adecuadamente la situación real y sacan las conclusiones correctas, mientras que quienes no lo tienen … También confían en la veracidad de su visión de la situación, pero esta es su ilusión, que rompe con la vida real.. Sus planes no se hacen realidad, las previsiones no se cumplen, pero creen que la culpa es de las personas y las circunstancias que les rodean, y no de su incomprensión de la situación.

El grado de formación del pensamiento conceptual se puede determinar mediante pruebas psicológicas. A continuación se muestra un ejemplo de las pruebas realizadas a niños de seis a siete años, que los adultos no siempre afrontan. Carbonero común, paloma, pájaro, gorrión, pato. ¿Qué es superfluo? Desafortunadamente, muchos dicen que es un pato. Recientemente tuve padres de un niño que se emocionaron y argumentaron que el pato era la respuesta correcta. Papá es abogado, mamá es maestra. Les digo: "¿Por qué un pato?" Y responden, porque es grande, y un pájaro, un pájaro, es, en su opinión, algo pequeño. Pero ¿qué pasa con el avestruz, pingüino? Pero de cualquier manera, la imagen de un pájaro como algo pequeño está fija en sus mentes, y consideran que su imagen es universal.

- Según mis datos y según los datos de otros investigadores, menos del 20% de las personas tienen un pensamiento conceptual completo. Estos son aquellos que estudiaron ciencias naturales y técnicas, aprendieron las operaciones de identificar características esenciales, categorizar y establecer relaciones de causa y efecto. Sin embargo, son pocos los que toman decisiones sobre el desarrollo de la sociedad. Entre los consultores políticos tenemos psicólogos, filósofos, maestros fracasados, personas que no son muy buenas en el pensamiento conceptual, pero que pueden hablar con destreza y envolver sus ideas en hermosos envoltorios.

- Si tomamos los países desarrollados, entonces más o menos lo mismo. Puedo referirme a la investigación de Lev Vekker, quien trabajó en la URSS, Estados Unidos, Europa y Rusia. Sus estudios de 1998 muestran que más del 70% de los adultos, psicólogos, con los que colaboró en el estudio del pensamiento de los niños, piensan como los propios niños: generalizan de lo particular a lo particular, y no de manera esencial, no lo hacen. ver relaciones de causa y efecto …

Probablemente, hay alguna diferencia entre países, y se puede suponer que las tendencias de aumento-disminución en el porcentaje de personas con pensamiento conceptual son diferentes en diferentes países, pero nadie realiza estudios transculturales tan detallados. O, al menos, no hay tales datos en la prensa abierta.

Es imposible formar el pensamiento conceptual en la vida, se adquiere solo en el curso del estudio de las ciencias, ya que las ciencias mismas se construyen según el principio conceptual: se basan en conceptos básicos, sobre los cuales se construye la pirámide de la ciencia. Una pirámide tan conceptual. Y, si salimos de la escuela sin pensamiento conceptual, entonces, ante tal o cual hecho, no seremos capaces de interpretarlo objetivamente, sino actuar bajo la influencia de las emociones y nuestras ideas subjetivas. Como resultado, las decisiones tomadas sobre la base de tal interpretación preconceptual de lo que está sucediendo no se pueden implementar. Y lo vemos en nuestra vida. Cuanto más alto está una persona en la jerarquía social, más caro es el precio de sus interpretaciones y decisiones sesgadas. Mira cuántos programas aceptamos que terminan en nada. Ha pasado un año o dos, y ¿dónde está el programa, dónde está la persona que lo declaró? Ve a mirar.

- Anteriormente, las bases del pensamiento conceptual comenzaron a asentarse en la historia natural. Ahora, en lugar de historia natural, tenemos "El mundo alrededor". ¿Has visto lo que es? Este es un okroshka sin sentido. Solo los compiladores que por sí mismos no tienen un pensamiento conceptual pueden ver lógica en esto. Supuestamente es un tema de investigación orientado a la práctica. Nada de esto está ahí.

Además, antes, a partir del quinto grado, la botánica y la historia comenzaron como la historia del desarrollo de las civilizaciones. Ahora en quinto grado tenemos historia natural en forma de historias sobre la naturaleza sin ninguna lógica, y en lugar de la historia de las civilizaciones - "Historia en imágenes" - la misma okroshka sin lógica, algo sobre gente primitiva, algo sobre caballeros.

En sexto y séptimo grado solía haber zoología, nuevamente con su propia lógica. Más adelante en el octavo estaba la anatomía, y ya en la escuela secundaria, la biología general. Es decir, se construyó una especie de pirámide: flora y fauna, que, al final, están sujetas a las leyes generales del desarrollo. Ahora no hay nada de esto. Todo está mezclado: la botánica, el mundo animal, el hombre y la biología en general. El principio de presentación científica de la información ha sido reemplazado por el principio de un caleidoscopio, imágenes cambiantes, que los desarrolladores consideran un enfoque de actividad del sistema.

Lo mismo ocurre con la física. También historias sobre el espacio, sobre los planetas, sobre las leyes de Newton … Aquí, hay un chico sentado conmigo, le pregunto: "¿Al menos resuelves problemas de física?" Él responde: "¿Qué tareas? Hacemos presentaciones". ¿Qué es una presentación? Este es un recuento en imágenes. Si no hay problemas en mecánica para la descomposición de fuerzas, entonces no podemos hablar de la formación del pensamiento conceptual en física.

- Todo es diferente ahí. En Occidente, hay una libertad realmente completa y hay escuelas muy diferentes. Incluyendo a aquellos que son seleccionados no por la billetera, sino por el nivel de desarrollo. Y allí, por supuesto, hay escuelas de excelente nivel, donde se capacita a la élite, con pensamiento tanto conceptual como abstracto. Pero no hay ningún deseo de educar perfectamente a todos y a todos los presentes, ¿por qué es necesario? Además, la educación no es por clases, sino por programas. Los niños que muestran buenos resultados se unen en grupos que estudian programas más complejos. Como resultado, quienes lo necesitan, en cualquier caso, tienen la oportunidad de obtener una buena educación e ir a la universidad. Es una cuestión de motivación familiar.

Finlandia es un ejemplo interesante. Todos reconocen que ahora existe el mejor sistema educativo de Europa. Entonces, simplemente tomaron nuestros programas y principios de educación soviéticos. Tuvimos una conferencia sobre educación no hace mucho, y una de nuestras mujeres de alto rango, la autora de muchas de las últimas innovaciones, habló allí. Ella proclamó con orgullo que finalmente nos estamos alejando de todos estos mitos sobre la buena educación soviética. En respuesta, un representante de Finlandia habló y dijo: lo siento, pero el sistema educativo soviético en la escuela era excelente y le pedimos prestado mucho, lo que nos permitió mejorar nuestro sistema. Ellos tradujeron nuestros libros de texto y se llevaron a los maestros de la vieja escuela con gran placer para compartir con sus maestros los métodos de enseñanza soviéticos.

- Sí, y estas no son mis suposiciones, sino los datos de investigación que he estado realizando en las escuelas durante más de veinte años, de año en año.

- Lamentablemente no. Las pérdidas en la escuela son visibles, pero aún no hay ganancias.

- La brecha está creciendo, y cómo. Por supuesto, hay excelentes escuelas y universidades, desde donde los graduados no solo reciben una educación profesional, sino también un intelecto altamente desarrollado. Esta brecha comenzó a ensancharse rápidamente en la década de 1990 y la situación está empeorando.

Sabes, yo tengo mi propia hipótesis, bastante cínica, sobre la política educativa de nuestro liderazgo. Somos un país materia prima del tercer mundo. No necesitamos mucha gente con buena educación y capacidad para pensar y sacar conclusiones. No tienen dónde encontrar empleo, no los necesitan aquí.

Al mismo tiempo, se gastan enormes cantidades de dinero en educación, realmente enormes. ¿Que esta pasando? Nuestros profesionales altamente capacitados se van y trabajan en países más desarrollados de todo el mundo. Empresas enteras de programadores rusos trabajan en Estados Unidos, por ejemplo. Conozco uno de estos en Boston, generalmente todos, excepto la señora de la limpieza negra, son rusos.

¿Por qué nuestro gobierno necesita capacitar personal altamente calificado para los EE. UU., Canadá, Australia, Europa? ¿Sabías que en Estados Unidos incluso hay escuelas de matemáticas en ruso con nuestros métodos? Y aquellos que se graduaron de estas escuelas están bien con sus vidas. Pero nuestro país no necesita a estas personas. Necesita a los que trabajan como perforadores, construyen casas, pavimentan calles y asfaltan. Creo que nuestro gobierno está intentando trasladar a la población a estos ámbitos profesionales. Pero no sale nada. La gente no va a estas áreas, prefiriendo el comercio en diferentes formas. Tenemos que importar cada vez más personas de Asia que no tienen ambiciones. Hasta.

Y nuestros especialistas de clase, egresados de las mejores escuelas y universidades, se van, sin encontrar aquí un lugar digno para ellos. Es decir, el nivel general está disminuyendo.

Ver también: Escuela: una cinta transportadora de biorobots

En cuanto a la gente del Ministerio de Educación, admito que realmente no entienden lo que están haciendo. Están sinceramente equivocados, pensando que la adopción ciega de algunos enfoques occidentales puede aportar algo a nuestra escuela. Anteriormente, nuestros libros de texto fueron escritos por matemáticos, físicos, biólogos, ahora maestros y psicólogos se dedican a esto. Estas personas no son expertas en la materia que están enseñando. Aquí es donde termina la educación.

- Por el creciente analfabetismo, en muchos aspectos debemos agradecer los llamados programas de formación fonética, a los que cambiamos en 1985 - gracias al corresponsal miembro de APN Daniil Elkonin. En ruso, escuchamos una cosa, pero debemos escribir otra según las reglas del idioma. Y en el método de Elkonin, se forma un dominante auditivo. La pronunciación es primaria y las letras son secundarias. Los niños a los que se les enseña de acuerdo con este método, y ahora a todos se les enseña de esta manera, tienen una grabación de sonido de la palabra y escriben "yozhyk", "agur'ets" allí. Y esta grabación de sonido pasa por el séptimo grado. Como resultado, ha aumentado el porcentaje de supuestos disgráficos y disléxicos. Empezaron a hablar de la degeneración de la nación. Pero, de hecho, estos son solo los frutos de un método de enseñanza basado en la prioridad del análisis fonémico.

Lea también la serie de artículos "grupos del crimen organizado en filología"

La cartilla de Elkonin se creó en 1961, pero no se introdujo porque no había ningún deseo de hacerlo. Se creía que podría ser interesante como un nuevo enfoque, pero en la escuela sería difícil para él. Sin embargo, Elkonin y sus colaboradores continuaron persistentemente en sus intentos de introducir su método, y cuando en los años setenta los niños que sabían leer sin excepción iban a las escuelas, se creía que la cartilla funcionaba bien, dándoles a los niños una visión y un oído más voluminosos del idioma..

Elkonin era una persona muy activa, un científico destacado, él y sus alumnos "impulsaron" la introducción del libro ABC, cuya formación comenzó en 1983-1985. Pero fue entonces cuando la situación económica en el país comenzó a cambiar: en los noventa, los niños a los que sus padres no les enseñaban a leer iban a la escuela, porque ya no tenían suficiente tiempo y dinero, y el defecto del nuevo sistema. se volvió absolutamente obvio.

El sistema fonético no enseñaba a leer, no enseñaba a leer y escribir, al contrario, daba lugar a problemas. Pero como estamos No es una mala cartilla, pero niños malos, no se ajustan a la cartilla. Como resultado, comenzaron a enseñar análisis fonético desde el jardín de infancia. Después de todo, ¿qué se les enseña a los niños? Ese "ratón" y "oso" comienzan de manera diferente y los designan de manera diferente en el sistema fonético. Y "diente" y "sopa" en este sistema terminan de la misma manera. Y luego los niños pobres comienzan a escribir cartas, y resulta que sus conocimientos previos no se combinan con los nuevos. Uno se pregunta ¿por qué tuvieron que memorizar y practicar todo esto? Luego escriben "fluoric", "va kno" en lugar de "out the window".

- Elkonin tenía una teoría de que leer es el sonido de símbolos gráficos, por lo que trató de implementarla con todas sus fuerzas. Pero, de hecho, la lectura se trata de comprender los símbolos gráficos y la puntuación se trata de la música. En general, tiene muchas declaraciones teóricamente dudosas, y todo esto se cita con reverencia. Sobre esto, la gente hace disertaciones y luego, por supuesto, se aferra a estos enfoques. No tenemos otra enseñanza, solo este principio de enseñanza. Y cuando trato de discutir con esto, me dicen que eres un psicólogo académico, no un profesor, y no entiendes que no puedes enseñar a leer sin análisis fonético y audición fonética. Y yo, por cierto, trabajé durante cuatro años en una escuela para sordos y mudos y aprendieron perfectamente a escribir con el mismo método que nos enseñaron: visual-lógico. Y ellos, como usted comprenderá, no tienen ni audición fonémica ni ninguna otra.

- Ahora tenemos un país polimentario en el que hay muchos sistemas de valores en paralelo. Y sistemas pro-occidentales, soviéticos y de orientación étnica, y orientados al crimen. El niño, naturalmente, adopta inconscientemente actitudes de valor por parte de los padres y el entorno. La escuela no participó en esto de ninguna manera hasta el dos mil. Las tareas de crianza se han alejado de la escuela moderna desde hace algún tiempo, ahora están tratando de devolverlas.

Están intentando introducir ciclos culturales y educativos, por ejemplo, para la formación de la tolerancia. Solo estos ciclos no forman ninguna tolerancia. Los niños pueden escribir un ensayo o preparar una historia sobre este tema, pero de ninguna manera se vuelven más tolerantes en su vida cotidiana.

Hay que decir que es precisamente en los niños con un pensamiento conceptual más desarrollado donde se acentúa una percepción tranquila de un comportamiento cotidiano diferente, una cultura diferente. Debido a que tienen una mayor capacidad de predicción y los "otros" no les resultan tan incomprensibles, no les provocan tales sentimientos de ansiedad o agresión.

No veo eso. Aunque, por supuesto, ahora no trabajo en escuelas absolutamente disfuncionales, no sé qué está pasando allí. Y antes de que lucháramos en las escuelas y resolviéramos las cosas, solo se hablaba menos de eso. En general, cuanto mayor es el nivel cultural de los padres y la escuela (gimnasio, liceo), menos puñetazos, peleas y palabrotas. En las escuelas decentes, el nivel de agresión es bajo, ni siquiera hay tantas palabras duras.

- El TDAH no es un diagnóstico. Antes se llamaba MMD (disfunción cerebral mínima), incluso antes PEP (encefalopatía posparto). Estas son características de comportamiento que se manifiestan en una amplia variedad de patologías.

En 2006, adoptamos formalmente la perspectiva estadounidense sobre este problema y su lógica de tratamiento. Y creen que se trata de una complicación determinada genéticamente del 75 al 85% que conduce a un trastorno del comportamiento. Recetan medicamentos, psicoestimulantes, que deberían compensar estos trastornos.

Hemos prohibido los psicoestimulantes, pero se prescribe el fármaco Strattera (atomoxetina), que no se considera un psicoestimulante. De hecho, el resultado de su uso es muy similar al resultado del uso de psicoestimulantes. Los niños vienen a mí después de un curso de "Stratters" y tienen todos los síntomas de "abstinencia".

Había un maravilloso fisioterapeuta estadounidense, Glenn Doman, que hizo mucho por el desarrollo de los niños con lesiones del sistema nervioso. Tomó a niños que no se desarrollaron en absoluto hasta la edad de tres a cinco años, no solo no hablaban, sino que tampoco se movían (solo se acostaban, comían y se destacaban), y los desarrolló a un nivel que les permitió desarrollar con éxito egresado de escuelas y universidades. Desafortunadamente, murió hace un año, pero el Instituto para el Máximo Desarrollo Humano, creado por él, está funcionando. Entonces, Doman se opuso activamente al enfoque sindrómico en la medicina y dijo que se debe buscar la causa de los trastornos y no intentar reducir la gravedad de los síntomas. Y en nuestro enfoque del TDAH, es el enfoque sindrómico el que se ha afianzado.¿Deficit de atención? Y lo compensaremos con medicamentos.

Basado en la investigación de neurólogos, médicos en ciencias médicas Boris Romanovich Yaremenko y Yaroslav Nikolaevich Bobko, se concluye que el principal problema del llamado TDAH está en los trastornos de la columna: dislocaciones, inestabilidad y malformaciones. En los niños, la arteria vertebral se pellizca y se produce el llamado efecto de robo, cuando, como resultado, el flujo sanguíneo disminuye no solo a través de la arteria vertebral, sino también en las arterias carótidas que irrigan los lóbulos frontales. El cerebro del niño recibe constantemente menos oxígeno y nutrientes.

Esto conduce a un ciclo corto de rendimiento: de tres a cinco minutos, después de los cuales el cerebro se apaga y solo después de un tiempo se vuelve a encender. El niño no es consciente de lo que sucede cuando se desconecta, a esto se asocian peleas y diversas payasadas, que no recuerda, pues se desarrollan en momentos en los que la actividad cerebral está apagada. El efecto de apagado del cerebro es normal, todos lo experimentamos cuando escuchamos una conferencia aburrida o leemos algo difícil y de repente nos desmayamos. La única pregunta es con qué frecuencia y durante qué períodos de tiempo ocurren estos cortes. Nos desmayamos durante unos segundos y el niño con TDAH durante tres a cinco minutos.

Para ayudar a los niños con TDAH, es necesario corregir la columna, a menudo la primera vértebra cervical, y muy pocas personas la toman. Por lo general, los neurólogos no ven este problema y no trabajan con él, pero hay médicos, y trabajamos con ellos, que saben cómo hacerlo. Y aquí es importante no solo enderezar la columna vertebral, sino también fortalecer la nueva posición correcta para que no ocurra el desplazamiento habitual, por lo tanto, debe hacer ejercicios con el niño durante tres o cuatro meses. Idealmente, por supuesto, cuando el niño es educado en casa durante estos tres o cuatro meses y es posible controlar no solo que está haciendo ejercicios, sino también que no pelea y no realiza ningún salto mortal. Pero, si esto no es posible, al menos damos una exención de educación física durante estos meses.

Una vez que se restablece el flujo sanguíneo, los períodos de capacidad de trabajo del cerebro aumentan a 40-60-120 minutos y los períodos de inactividad se convierten en segundos. Sin embargo, el comportamiento en sí mismo no se vuelve bueno de inmediato, los patrones de comportamiento agresivos han logrado afianzarse, es necesario trabajar con ellos, pero ahora el niño ya tiene un recurso para el control consciente, la inhibición. Ya puede manejarlo.

El problema es que la industria farmacéutica es mucho más cínica que nuestro estado. Las empresas farmacéuticas están interesadas en producir fármacos que no curen de una vez por todas, pero que mantengan un estado aceptable. Esto les proporciona un enorme mercado de ventas permanente. Estas empresas, naturalmente, patrocinan la investigación que va a su favor.

Por otro lado, incluso si no se pudiera resolver el problema de la columna y la mejora del suministro de sangre al cerebro, siempre se puede seguir el camino del desarrollo del pensamiento. Las funciones superiores, como lo demuestra el psicólogo de renombre mundial Lev Vygotsky, pueden compensarse con funciones inferiores. Y he visto muchos ejemplos en los que, a través del desarrollo del pensamiento, se logró la compensación de los problemas con atención y un ciclo corto de desempeño. Así que nunca debes rendirte.