¿Jugar o practicar?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

… “Un niño al que no se le da tiempo para observar repetirá fácil y libremente las palabras que los adultos le han dado, pero no podrá combinarlas en una sola imagen del mundo” …

Ahora hay muchos padres responsables que creen que deben invertir lo más posible en su hijo en la infancia para dar a su descendencia la oportunidad de realizarse plenamente en el futuro. Están ansiosos cuando ven a un niño "vagando sin rumbo fijo" por el apartamento o el patio. Cada minuto que un niño hace algo por su cuenta, surge un oscuro sentimiento de culpa en los padres. A veces está relacionado con el hecho de que no pueden cargar al niño al máximo. O así, "como se esperaba", en palabras de vecinos y amigos que todo lo saben.

De hecho, muchas personas muy respetadas creen que "después de las tres es demasiado tarde". Y Glen Doman (1995, 1999) sostiene que la mayoría de los niños se sientan antes de un año. Fue él quien propuso un método de lectura hasta un año y métodos de formación de conocimientos enciclopédicos en niños menores de 2 años. Como resultado, los niños, de acuerdo con este método, pueden recordar cuando la Batalla de Trafalgar tenía 2 años (aunque no entienden bien qué es una batalla y por qué ocurre).

Y hay madres que siguen todas estas instrucciones. Pero hay que recordar que ni un solo niño criado según el método de Glen Doman (surgió a finales de los 50) recibió el Premio Nobel. Y Masaru Ibuka, quien escribió un libro sobre cómo "es demasiado tarde después de las tres", fue criado de manera diferente.

Recuerda haber desmontado el despertador de su abuelo cuando era niño. Lo armó, pero algunas de las partes resultaron superfluas y el despertador dejó de andar. El abuelo no regañó al niño. Pero compré otro despertador. Esta vez, hay muchos menos detalles innecesarios, aunque la alarma aún no sonó. Y solo cuando el abuelo compró en silencio el tercer despertador, el niño pudo comprender las complejidades del mecanismo, hacer frente a herramientas traviesas (un destornillador, etc.) y ensamblar el reloj de trabajo.

Pero el abuelo no se sentó al lado del niño, tamborileando en él dónde poner ciertos detalles. El abuelo creó un entorno rico para el niño, dentro del cual el niño aprendió de forma independiente el mundo y sus leyes.

La psicología moderna tiene una nueva comprensión de cómo funciona el cerebro. Según este concepto (Frith, 2012), el cerebro no percibe información, pero la predice. Y después de cada predicción, verifica la predicción con el resultado resultante. En consecuencia, es el error el que se convierte en la pauta del cerebro hacia la correcta comprensión de la realidad objetiva. Si el cerebro no se equivoca, tiene una imagen subjetiva del mundo muy inexacta, que puede estar muy lejos de la imagen real.

Hay cosas que no se pueden explicar ni mostrar a un niño. Érase una vez J.-J. Rousseau lo llamó el despertar de los sentidos.

Imagínese a un niño de un año sentado en una bañera. Empuja con entusiasmo una botella vacía con un cuello estrecho en el agua, pero, como una pelota, todo el tiempo salta a la superficie del agua. El niño ya sabe que todo lo que arroja en la habitación inevitablemente cae al suelo. Así es como se comporta su cuerpo si le fallan las piernas. Pero la botella se resiste a este conocimiento y obliga al niño a repetir y repetir el experimento. Todavía no sabe que Arquímedes realizó un experimento de este tipo mucho antes que él. Y abrió la ley.

De repente, la tapa que cerraba la botella se abre y el niño ve burbujas que salen de ella en el agua. Todavía no sabe qué es el aire. Pero lo descubrió por sí mismo. Y descubrió que cuando las burbujas se detenían, la botella se comportaba como un objeto normal en la habitación. Todo es la ley, que los adultos llaman la ley de Arquímedes, descubierta por un niño común en un baño común. Sí, no podrá verbalizarlo. Quizás en la escuela finalmente se enfrente a la redacción exacta. Y luego habrá una revelación. Pero se basa en este trabajo a largo plazo de sumergir a la fuerza una botella en agua. Y cuando le cuenten sobre el aire en una lección de física, tendrá una imagen en su cerebro con burbujas que van a la superficie del agua desde una botella. Y recibirá palabras para la ley que él mismo descubrió.

Pero es posible otra imagen. Los padres no permitirán que el niño se siente en el baño durante 30 minutos en vano y empuje el biberón al agua “inútil”. Lo lavarán rápidamente ellos mismos, sin permitirle jugar con objetos, lo llevarán a la cama y leerán un libro sobre objetos que el niño no ha lamido, olido o tocado. Y entonces sabrá las palabras. E incluso puede contar una rima. Pero no habrá mundo real bajo estas palabras.

En la retina de un niño, hay imágenes punteadas, porque la imagen general se compone de la actividad de muchos receptores. Además, la retina es plana, por lo que no hay espacio en la imagen. Para poner este mosaico en una imagen correcta con volumen, lo que el niño ve, debe tocarlo, metérselo en la boca, tal vez golpear el piso, etc. Solo después de realizar experimentos con el objeto, aprenderá a restaurar lo que ven los ojos., en una imagen precisa del objeto. E incluso entonces este conocimiento sensorial interno puede combinarse con la palabra. Solo entonces, al escuchar la palabra, el niño recordará todo el complejo de sensaciones del objeto y comprenderá exactamente de qué se trata.

Solo un niño que se vio a sí mismo cómo un rayo de luz que entra por la ventana, tropezando con una mota de polvo que flota en la habitación, da un pequeño arco iris, combinará esto con la visión de un gran arco iris después de la lluvia. Y cuando vea una puesta de sol roja más tarde, podrá adivinar que así es como los rayos del sol se refractan en partículas de polvo en grandes masas de aire.

Un niño al que no se le da tiempo para observar repetirá fácil y libremente las palabras que los adultos le han dado, pero no podrá combinarlas en una sola imagen del mundo.

Pero un padre también puede impulsar este proceso de aprendizaje. Por ejemplo, acostado en el césped, puede señalar al niño hacia la hormiga y pedirle que realice una exploración para determinar dónde está el hormiguero. Y por la noche, al regresar a casa, abra el maravilloso libro de Ondřej Sekora "Ferd's Ant" y lea algo, discutiendo con el niño cuánto corresponde lo que está escrito en el libro a lo que vio el niño.

Un día, una mujer me llamó para aconsejarme sobre qué hacer. Su niña de primer grado le dijo con entusiasmo a la maestra en la clase que veía la luna simultáneamente con el sol durante el día. La maestra dijo imparcialmente que la luna es solo de noche, y la niña fantaseaba con todo, distrayendo a la clase del trabajo. El niño llegó llorando. Mamá no sabía qué hacer. Si peleas con una maestra, ¿cómo se comunicará ella con su hija? Pero esto significa que el maestro ha leído muchos libros. Incluyendo el maravilloso cuento del gran poeta ruso A. S. Pushkin sobre la princesa muerta y los siete héroes, donde se dice claramente que la Luna y el Sol no se encuentran. Pero la historia es solo una mentira, aunque hay una pista en ella. Por eso, además de depender de los cuentos de hadas, es necesario levantar la cabeza hacia el cielo para poder admirar el evento cuando la luna y el sol se encuentran. El maestro conocía la historia, pero no miró al cielo.

Tengo maestros que, dada una lista numerada de materias, no pueden dividirla en una tabla de Excel basada en números. Cuentan los sujetos con los dedos y así marcan los grupos. Pero esto significa que una vez que los padres se apresuraron a casa y se olvidaron de contar los pasos. Y luego juega con ellos para ver cómo sumando los primeros 4 pasos y los siguientes 5 pasos, obtienes exactamente la cifra que será si los pasos se cuentan en una fila. Y tales casos con el conteo, cuando el conteo permanece no en palabras (números), sino en movimientos de piernas, en imágenes, y luego se convierte en una ley mundial, y no en un conjunto aleatorio de palabras que solo necesita memorizar, porque no tienen nada. que ver con el mundo.

A menudo nos reímos de los estadounidenses que aprenden la tabla de multiplicar en el cuarto grado en la escuela, mientras que nuestros hijos la aprenden durante el verano entre el primer y segundo grado. Pero no pensamos en el hecho de que nuestros hijos la enseñen como una rima, sin entender el significado que está incrustado en ella, mientras que en otros sistemas educativos, antes de darle a un niño algo que aprender, un adulto debe asegurarse de que ya lo ha aprendido. dio a luz a la idea de suma y división. Y dará a luz esta idea gracias al juego continuo de números, subiendo escaleras, contando manzanas y colocando guijarros multicolores en la orilla del embalse. En algún momento, ocurre la iluminación, y el hecho de que la multiplicación es una cierta forma de suma se revela repentinamente en su pureza original.

Pero compruebe lo que hacen sus hijos cuando olvidan la tabla de multiplicar y no hay un asistente informático cerca. Esto a menudo genera confusión. Muchos niños no pueden calcular la cantidad requerida de otra manera. Obtuvieron este conocimiento como un regalo de un adulto. Y este regalo no fue apreciado, porque su propia fuerza no se invirtió en conocimiento.

Asimismo, la geometría no es una asignatura en la escuela. Esta es la curvatura del mundo. Y su hijo debería sentir con todo el cuerpo: golpear objetos. Y en contacto con ellos, da a luz leyes no verbalizadas. Por ejemplo, que la hipotenusa es una mejor forma de llegar a un determinado lugar que moverse a lo largo de la suma de los catetos.

Los juegos de los niños que están acostumbrados a los juegos solitarios desde la infancia son juegos de aprendizaje sobre el mundo. Pero si al niño nunca se le da la oportunidad de estar consigo mismo, siempre exigirá la participación de un adulto que lo entretenga, porque hace mucho tiempo, inmediatamente después del nacimiento, este adulto con su ansiedad reprimió el deseo del niño de un conocimiento independiente de la vida. el mundo. Pero sólo esta forma de cognición permite dar un carácter único a la imagen del mundo que tiene el niño. Todo lo que un adulto le da a un niño es un conocimiento trivial de una cultura determinada.

Un niño que ha estado involucrado en instituciones de educación social desde la infancia solo podrá aprender lo que la sociedad sabe en ese momento. Pero para crear algo usted mismo, necesita tener su propia imagen única del mundo. Y entonces el no encajar en él el cuadro típico que ofrece la sociedad creará ese error que la inducirá a aprender y aclarar. Y, al final, crear algo que la sociedad aún no conocía.

Los propios juegos de un niño son su forma única de entender el mundo y descubrir sus leyes, a la vez que sobre imágenes intuitivas, que paulatinamente, practicando acciones en el juego, el niño aprenderá a trasmitir con palabras. Y es esta imagen del mundo la que formará la base de su comprensión única del mundo. La elaboración de elementos individuales conocidos por la sociedad es solo una parte de su vida. Y solo será la base del desempeño de calidad. Pero nunca podrá convertirse en un mecanismo para la formación de un creador.

En mayor medida, se requieren reflexiones para los estudiantes más jóvenes y, por supuesto, para los mayores. Es por eso que los padres a veces necesitan pasar silenciosamente por la puerta, detrás de la cual el niño de 11 grado se acuesta en el sofá (y al adulto le parece que está escupiendo en el techo), y no exigir que recuerde inmediatamente el examen. El niño pronto saldrá al mundo y, por lo tanto, vale la pena resolver muchas preguntas sobre la vida futura, la elección de una profesión, el significado de la vida, la traición y el amor. Y solo él mismo puede responder a todas estas preguntas. Y si los adultos deciden por él aquí, entonces él mismo solo tendrá que ser esclavo de los deseos de alguien, incluso si el que produce esos deseos piensa que está “haciendo lo mejor”, aunque en nuestro país lo más frecuente es que “como siempre”…

Pero esto no significa que el niño deba quedarse solo para siempre. Un adulto atento siempre ve cuando un niño se cansa de pensar; esto es demasiado trabajo mental. Y luego se acerca a un adulto. Es necesario mantener un equilibrio entre los conocimientos adquiridos por un niño de forma independiente y lo que le da un adulto. Cuanto mayor es el niño, mayor es su capacidad de aprender. Y, habiendo cargado al niño con diferentes secciones, debe verificar si tiene tiempo para la reflexión independiente. Si no es así, eduque al intérprete. Y debes olvidarte del creador.

Sin embargo, los padres preocupados pueden preguntarme cómo distinguir una pérdida de tiempo realmente insignificante de un niño del proceso de contemplación y cognición. Hay una diferencia. Un niño que simplemente está "pateando un fideo" se distrae fácilmente con algo nuevo. Un niño cognitivo está inmerso en el proceso de cognición y, por lo tanto, puede que no responda ni a una oferta para probar dulces ni a una oferta para jugar al fútbol, aunque en otras ocasiones lo hace con placer. Es una inmersión en el proceso, en el que el niño no solo está atento, sino demasiado agudo, y el cerebro aprende a mantener un objeto en la zona de atención activa y distingue la ociosidad de la cognición.

Pero esto también se aplica a la escuela. El maestro no siempre debe mostrar todo a los niños. Debería avanzar hacia la cognición, iniciar este proceso y luego brindar la oportunidad de descubrir de forma independiente. Y si el niño pide una solución, el maestro muestra solo la primera acción, observando la capacidad del niño para avanzar por su cuenta. Y luego proporcionar solo lo que hay una solicitud, pero sin decir cada vez todo el proceso de solución de principio a fin.

Solo acompañamos al niño en este mundo, y no vivimos su vida por él.

Autor: Elena Ivanovna Nikolaeva - Doctora en Ciencias Biológicas, Profesora de la Universidad Estatal Pedagógica de Rusia que lleva el nombre de V. I. A. I. Herzen, autor de unos 200 trabajos científicos