¿Cómo se debe enseñar la historia en las escuelas?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

Muchos recuerdan desde la infancia lo aburrida que era la historia en la escuela. Una lista enorme de fechas, guerras, hechos y nombres innecesarios, además, poco fiables, como muestran estudios recientes. Pero no es nada difícil hacer que la Historia se convierta en un tema interesante y fascinante, que muestre el grandioso proceso de desarrollo de las civilizaciones …

La historia positiva de la civilización

La situación con los libros de texto escolares es similar a la conocida experiencia con la concentración. Mientras seguimos las palabras del autor detective del libro de texto y nos concentramos en el punto de vista impuesto - "hechos bien conocidos", otros permanecen fuera de nuestra atención:

Hubo una idea para intentar implementar el concepto. "Historia positiva", como asignatura que da conocimiento positivo, ayuda comprender conexiones entre antigüedad y modernidad, el impacto de la tecnología y las estructuras sociales en la vida de la humanidad y la naturaleza circundante, etc. En general, lo que prevalece debe ser historia del descubrimiento y la creación, no una historia de guerras y destrucción. De alguna manera, existe un entendimiento común, pero la terminología aún no se ha cristalizado.

En el verano de 2014, se hizo una pregunta importante en el artículo "Respuestas a las preguntas de los lectores": “Si toda la historia es una completa mentira, ¿debería enseñarse en la escuela? ¿Cómo escribirías un libro de texto de historia? "

Mi respuesta: la historia debe ser obligatoria, pero no como instrumento de propaganda de la política actual convertida en pasado, sino como vínculo entre todos los demás temas. Es decir, en lugar de la historia de guerras, revoluciones y otras pasas de fechas, nombres, apariciones y contraseñas, necesitamos una historia de la creación consistente de la estructura de la civilización.

¿Cómo el cambio en el suministro de energía (esto no es solo leña, carbón y otros combustibles, sino principalmente agricultura!), Mecanismos, transporte y comunicaciones cambiaron el entorno humano, ¿cómo afectaron estos cambios la forma de vida de diferentes grupos de personas? ¿Cómo cambió la colonización-civilización la faz del mundo, y quién vivió a costa de quién, cómo obtuvo los recursos que necesitaba, cambiando las relaciones en la división regional del trabajo?

De hecho, mucho se puede resumir de forma breve y accesible, por ejemplo, ver la algo abandonada "Historia de la logística de los Estados Unidos". Ya es posible adjuntar detalles a este esquema general. Un mínimo de fechas + conocimiento de geografía y no importa lo que pensó un estadista el viernes por la noche hace tres mil años, lo principal es lo que realmente hicieron (para las personas avanzadas, además se puede explicar cómo se enmascaran las metas reales, cómo se explican sus acciones a la gente).

El esquema adoptado de dividir en períodos según los gobernantes debe dejarse, ya que las fechas son más difíciles de recordar y, por lo tanto, es más fácil: "bajo Nicholas-2", "bajo Stalin", "en la era victoriana", etc.

Es muy importante observar la regla de la formación integradora, es decir, programar de antemano las conexiones interdisciplinarias. Esto es fácil de hacer incluso con programas modernos. Por ejemplo, hacemos la pregunta más simple: "¿Qué comían los antiguos romanos y griegos?" y ya está surgiendo una conexión con la geografía física y la biología.

Si la historia habla sobre la construcción de pirámides egipcias de propósito desconocido, entonces en el libro de texto de matemáticas de la clase correspondiente, en lugar del problema de las cargas transportadas para algún propósito desconocido, se pueden dar problemas para calcular cuánta comida necesitaban los constructores por día. y por año, qué áreas de campos con tales rendimientos podrían proporcionarlo. Los números deben ser reales. Aquí hay historia, álgebra, geometría y biología en una botella. Al mismo tiempo, mostrar las estructuras antiguas para medir el nivel de la inundación del Nilo, que sirvió para calcular las inundaciones (es decir, las áreas fertilizadas) para calcular el monto de los impuestos futuros …"

Antiguo y moderno (conexión de tiempos)

En el verano de 2014, se escribió una pequeña nota "¿Por qué estudiar historia?" con respuestas a las preguntas de los lectores, por ejemplo, esta: “Si toda la historia es una mentira, ¿debería enseñarse en la escuela? ¿Cómo escribirías un libro de texto de historia?"

El comienzo de la respuesta es el siguiente: “La historia debe ser obligatoria, pero no como instrumento de propaganda de la política actual convertida en pasado, sino como nexo de unión entre todos los demás temas. Es muy importante observar la regla de la formación integradora, es decir, programar de antemano las conexiones interdisciplinarias. Esto se puede hacer incluso con programas modernos. Por ejemplo, hacemos la pregunta más simple: “¿Qué comían los antiguos romanos y griegos?”, Y ya aparece una conexión con la geografía física y la biología. Es decir, en lugar de la historia de guerras, revoluciones y otras pasas de fechas, nombres, apariciones y contraseñas, necesitamos una historia de la creación consistente de la estructura de la civilización …"

El esqueleto de la historia se puede representar figurativamente en forma de una estructura de cristal, donde las capas bidimensionales en coordenadas XY representan el estado de la civilización en un momento determinado, la capa inferior es la antigüedad y la capa superior es la modernidad. La teoría logística de la civilización se basa en nodos de la ciudad y enlaces de borde entre ellos, además, el patrón de conexiones está determinado por la geografía, las necesidades y las capacidades de transporte. Dentro de los límites de un plano, se obtiene un estudio comparativo muy útil de la historia "¿y qué sucedió al mismo tiempo en otras localidades?"

En la historia, la tercera cronología, la coordenada Z, el tiempo, crea el mayor problema. En el diagrama que se muestra, los nodos-bolas “de abajo hacia arriba” son las mismas ciudades (fenómenos, tecnologías, etc.), cuyo cambio muestra la dinámica del proceso y permite “encadenar en el eje del tiempo”, revelando inconsistencias. y datos cuestionables.

El estudio de la cadena vertical "de arriba a abajo", del presente al pasado, es un método retrógrado de investigación histórica, que permite encontrar el límite de confiabilidad de la información disponible sobre el fenómeno.

Eso es todo. Cuando el enorme período de la existencia humana, la "Edad de Piedra" / "sociedad primitiva", sea realmente arrojado fuera del estudio / esfera de atención, como en un libro de texto para el grado 5, entonces no habrá comprensión de la unidad de la proceso histórico, la conexión entre el pasado y el presente y, en consecuencia, el conocimiento seguirá siendo fragmentario y amorfo.

Mientras nosotros, junto con los más jóvenes, estudiemos los libros de texto escolares de historia, intentaré trazar esas "cadenas verticales" de la conexión de la Edad de Piedra y otras épocas con el presente, para cuyo diseño hay tiempo y esfuerzo suficientes. Es muy posible que los adultos también estén interesados.

Para empezar, se creó una subpágina "Grado 5", donde se publicarán mis enmiendas y adiciones al libro de texto. "Historia del mundo antiguo" … Tal vez escribiré algo con anticipación, en la medida de lo posible crearé nuevas subpáginas. La tarea para los próximos 5-6 años.

Respuestas a las preguntas de los lectores

Algunas de las preguntas formuladas, cuyas respuestas pueden ser de interés para muchos.

Si toda la historia es mentira, ¿debería enseñarse en la escuela? ¿Cómo escribirías un libro de texto de historia?

La historia debe ser obligatoria, pero no como herramienta de propaganda de la política actual convertida en pasado, sino como vínculo entre todos los demás temas. Es decir, en lugar de la historia de guerras, revoluciones y otras pasas de fechas, nombres, apariciones y contraseñas, necesitamos una historia de la creación consistente de la estructura de la civilización.

¿Cómo el cambio en el suministro de energía (esto no es solo leña, carbón y otros combustibles, sino principalmente agricultura!), Mecanismos, transporte y comunicaciones cambiaron el entorno humano, ¿cómo afectaron estos cambios la forma de vida de diferentes grupos de personas? ¿Cómo cambió la colonización-civilización la faz del mundo y quién vivió a costa de quién, cómo obtuvo los recursos que necesitaba, cambiando las relaciones en la división regional del trabajo?

De hecho, mucho se puede resumir de forma breve y accesible, por ejemplo, ver la algo abandonada "Historia de la logística de los Estados Unidos". Ya es posible adjuntar detalles a este esquema general. Un mínimo de fechas + conocimiento de geografía, y no me importa lo que pensó un estadista el viernes por la noche, lo principal es lo que realmente hicieron (para las personas avanzadas, también puede explicar cómo se enmascaran las metas reales, cómo explican sus acciones a la gente).

El esquema adoptado de dividir en períodos según los gobernantes debe dejarse, ya que las fechas son más difíciles de recordar y, por lo tanto, es más fácil: "bajo Nicholas-2", "bajo Stalin", "en la era victoriana", etc.

Es muy importante observar la regla de la formación integradora, es decir, programar de antemano las conexiones interdisciplinarias. Esto es fácil de hacer incluso con programas modernos. Por ejemplo, hacemos la pregunta más simple: "¿Qué comían los antiguos romanos y griegos?" y ya está surgiendo una conexión con la geografía física y la biología.

Si la historia habla sobre la construcción de pirámides egipcias de propósito desconocido, entonces en el libro de texto de matemáticas de la clase correspondiente, en lugar del problema de la carga transportada por alguna razón, es posible dar problemas para calcular cuánta comida necesitaban los constructores por día y año, qué áreas de campos para tal o cual rendimiento podrían proporcionarlo. Los números deben ser reales. Aquí hay historia, álgebra, geometría y biología en una botella. Al mismo tiempo, mostrar las estructuras antiguas para medir el nivel de la inundación del Nilo, que sirvió para calcular las áreas inundadas (es decir, las áreas fertilizadas) para calcular el monto de los impuestos futuros.

Entonces, me dejé llevar. Recomiendo hacer una pregunta de prueba a adultos y niños: "¿Por qué los osos polares no cazan pingüinos?" Y calcular el tiempo hasta la respuesta correcta.

¿Por qué cambió a "Novochronologi"? ¿Por qué esforzarse por acortar la historia?

La publicación de la "Falsificación cronológica de los Romanovs-Oldenburgskys" es la versión de investigación actual, una advertencia para quienes confían en mí, una especie de "mapa de campo minado" de hechos históricos. Es decir, hasta cierto tiempo pensé que era posible confiar en la información de los siglos XVII-18, pero ahora yo mismo los trato con mucha cautela. No tengo ninguna tarea predeterminada, excepto cómo resolver todo con la mayor imparcialidad. Los Romanov necesitaban alargar la historia de Moscovia, así que en este caso me veo obligado a acortar la historia. Y en general, si alguien dice que la ciudad tiene mil años, no voy a discutir, para mí lo principal es: ¿qué había realmente en los siglos XIX, XVIII, XVII y por qué?

¿Por qué cambiar, cambiar, reescribir la historia? ¿Por qué llevar a cabo un trabajo suficientemente grande y laborioso para eludir monasterios, incautar documentos, reescribirlos, reescribirlos, ajustarlos entre sí? ¿Cuáles fueron los objetivos? ¿Por qué?

Por qué se necesita una historia: en la siguiente respuesta. Los costos laborales de recuperar documentos son inconmensurablemente pequeños en comparación con los costos militares, pero proporcionan control sobre el futuro … La mayoría de los documentos no se reescribieron, no se ajustaron, no se alteraron, solo toda la historia de Moscovia "se fue" en el pasado durante 200 años, la historia de San Petersburgo controlada por los Romanov también permaneció como está, pero el El agujero de 200 años en la historia de las ciudades de Moscovia se llena muy débilmente, hay incendios y "Reconstrucción" en el siglo XIX.

Llamo su atención sobre lo siguiente: los Romanov no cambiaron la historia, no reescribieron, ellos primero escribió su historia, utilizado para escribir crónicas, cronología de eventos de principados individuales, los Romanov los conectaron según lo necesitaran.

Digamos que los Oldenburg capturaron el estado vecino. Establecieron el control sobre el territorio, subyugaron a la población, comenzaron a drenar recursos. El mecanismo es claro. ¿Y el motivo? ¿Por qué necesitas todo esto? ¿De qué sirve esto para los Romanov?

Los motivos son los mismos ahora, para subyugar es necesario inculcar en la conciencia que no hay señales: junta / impostor, falsificación de resultados electorales / ajuste de crónicas, por lo tanto el gobernante es el mejor posible. Y en aquellos días, lo principal era la generosidad, la nobleza de la familia (ver el término "localismo"). Por lo tanto, en las historias de los Romanov, hay muchos tipos de tablas genealógicas, para confirmar su parentesco, aunque no directo, con las familias nobles de Moscovia + Los Romanov apoyaron su derecho con "elecciones democráticas" + este 16 Misha Romanov, de un año de edad, supuestamente estaba casi de rodillas persuadido de reinar el mito de Susanin.

Si no impulsa su derecho a conducir en la mente de la gente, entonces es más difícil lidiar con él, como en los animales, "la autoridad del líder de la manada". Por lo tanto, crean la historia necesaria: "primero trabajas para la autoridad, luego la autoridad trabaja para ti".

Imagínese que todos, desde la infancia en la escuela, reciben tal información sobre los Oldenburgsky, que fueron simultáneamente reyes de Suecia, Dinamarca, Noruega, Grecia y el Imperio Ruso.

Es más, Oldenburg - los parientes más cercanos de la familia real británica, que primero se llamó dinastía Hannoveriana (el Ducado de Oldenburg y el Reino de Hannover en Alemania eran vecinos).

Luego, los británicos pasaron a llamarse Sajonia-Coburgo-Gotha, y aunque a partir de 1914 se les cambió el nombre por el nombre del suburbio de Windsor, de hecho lo siguen siendo hasta la ahora reinante Isabel II. Por cierto, Sajonia-Coburgo terminan en él, porque el príncipe Carlos, por parte de su padre, es de la casa real danesa-griega. Glucksburg … ¿Quiénes son los Glucksburg? Esta es solo una de las sucursales de Oldenburg. El círculo está completo.

Pero, ¿de dónde vinieron estos Sajonia-Coburgo en el trono de Gran Bretaña? Del esposo de la última reina inglesa del pasado, la dinastía Hannoveriana, su nombre era Victoria, de su esposo y padre de todos los hijos, Albert von Sachsen-Coburg-Gotha.

Pero, si profundizas más, resulta que el fundador de la dinastía Hannoveriana Jorge el primero (para los británicos, él era George, y por lo tanto era de todos lados George) estaba en su lugar solo por su madre, la princesa inglesa Sophia, que era de la última dinastía, de los Estuardo. Es decir, Jorge el primero en Inglaterra es como Pedro el tercero en Rusia, relativamente hablando. Y la famosa Reina Victoria tiene un nombre doble: Alexandrina Victoria, y el primero en honor a su padrino, el Emperador del Imperio Ruso Alexander-1. Etc. etc.

A-a-a, entonces este es un gran Family-Grande Mafiatu dices. Y tendrás razón. Ya no se sorprenderá de por qué muchos de los problemas más importantes se resolvieron en Londres y París … ¿Entonces, después de eso, su percepción de la historia no cambiará en absoluto?

Estos son solo dos aspectos de la pregunta.

Personalmente, no tengo nada en contra de Oldenburg y Hannoverian. Ellos movieron el desarrollo de la civilización en sus propios intereses, y otros obtuvieron mucho. Al final, incluso la capacidad de distribuir información en todo el mundo, que se implementa, incluido Internet, se estableció en ese momento, pero en cualquier caso, la gente debería conocer a sus héroes … Como están las cosas. Tú decides.