Inclusión de doble filo

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

Verá el cartel "Los niños deben aprender juntos". El primer pensamiento que me viene a la mente es, por supuesto, juntos. ¿Cómo puede una persona cuerda dividir a los niños de acuerdo con cualquier criterio? Tan pronto como lo crea, queda atrapado. En la trampa lógica y lingüística que ponen los destructores de la educación para disfrazar su avance.

Porque no estamos hablando de discriminación por nacionalidad, género o cualquier otra base. ¿De qué se trata?

Empiezas a darte cuenta de qué está hablando este cartel y descubres que se trata de educación inclusiva.

Continuando con su investigación, seguramente recibirá información de que el término "educación inclusiva", o como también se le llama "inclusión", proviene del latín inclusi - incluir o del francés inclusif - incluyéndose a sí mismo. Que este tipo de educación supuestamente implica la disponibilidad de la educación para todos en el sentido de adaptarse a las diversas necesidades de los niños para asegurar el acceso a la educación de los niños con “necesidades especiales”. Los niños con discapacidad están ocultos bajo el término "niños con necesidades especiales".

Y nuevamente, todavía no se ve ningún truco: ¿alguien estaría en contra de la idea de que la educación está disponible para todos? Solo un misántropo ardiente, partidario de la regresión y destrucción de la sociedad, puede creer que el acceso a la educación debe ser limitado.

Además, puede encontrar que en Rusia este tipo de educación se está introduciendo bajo la influencia de UNICEF. Les explicaré a quienes no conozcan esta abreviatura que UNICEF es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, una organización internacional que opera bajo los auspicios de las Naciones Unidas con sede en Nueva York.

Desde que Rusia ratificó la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, UNICEF ahora nos dicta los métodos para implementar esta convención, la interpretación de las cláusulas de esta convención, etc.

En el sitio web de UNICEF se publica un folleto dedicado a la educación inclusiva en Rusia. La introducción de este folleto dice: “Una de las principales disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) es el respeto y la disposición por parte de los Estados partes de la Convención de todos los derechos previstos en la Convención para todo niño sin ningún tipo de discriminación, independientemente de raza, color, género, idioma, religión, convicciones políticas o de otro tipo, origen nacional, étnico o social, situación patrimonial, estado de salud y nacimiento de un niño, sus padres o tutores legales, o cualquier otra circunstancia.

Al final, todo se reduce al hecho de que para garantizar los derechos de las personas con discapacidad y excluir su discriminación, deben aprender junto con otros niños. Piénselo: condiciones especiales, cuidados especiales, un sistema de entrenamiento especial desarrollado para un tipo particular de enfermedad, ¡esto resulta que es discriminación!

¿Y qué nos ofrecen los defensores de la educación inclusiva? Proponen (¡y ya están implementando!) El cierre de escuelas especializadas y el traslado de estudiantes a escuelas regulares.

¿De qué está lleno?

Para comprender este problema, veamos la historia de la formación del sistema educativo para niños con discapacidades del desarrollo.

Uno de los primeros científicos rusos que aplicó un enfoque científico al problema de la enseñanza de niños con discapacidades fue I. A. Sikorsky. Su investigación es uno de los primeros intentos en nuestra ciencia de fundamentar antropológicamente la crianza y educación de niños con discapacidades del desarrollo. Hasta la Gran Revolución Socialista de Octubre y en los primeros años posrevolucionarios, la investigación no recibió mucho apoyo gubernamental. Pero desde 1924, gracias a los trabajos de L. S. Vygotsky, han sido apoyados activamente por el estado, y las actividades científicas y prácticas en el campo de la defectología se están desarrollando activamente.

En sus trabajos, L. S. Vygotsky mostró la necesidad de tener en cuenta en la educación y la formación las características de las diferentes categorías de niños con discapacidad. El trabajo de Vygotsky y sus investigaciones posteriores en el campo de la defectología dieron como resultado el desarrollo de varios sistemas educativos y educativos para niños con diversas discapacidades mentales. Para nadie es un secreto que las diferentes enfermedades, así como la gravedad de estas enfermedades, requieren un enfoque diferente para alcanzar el máximo nivel de aprendizaje.

Alguien dirá: "¿Por qué el autor solo habla de trastornos mentales, todavía hay usuarios de sillas de ruedas?" Estoy de acuerdo con esto e presento una clasificación aproximada de defectos. Se pueden subdividir en defectos de visión, audición, habla, inteligencia y trastornos del movimiento.

Cualquier persona en su sano juicio comprende que cada categoría de defectos requiere un enfoque de aprendizaje independiente. Además, la gravedad del defecto también puede hacer sus propios ajustes. Por ejemplo, una persona completamente ciega necesita aprender Braille, una fuente táctil punteada desarrollada en 1824 por Louis Braille, quien perdió la vista a la edad de tres años. Y toda la comunicación con los demás en esas personas pasa por sensaciones auditivas y táctiles. Al mismo tiempo, las personas con baja visión tienen la capacidad de ver objetos grandes y esto puede usarse como un factor adicional en el aprendizaje.

No es menos obvio que para las personas sordas y con problemas de audición, el entrenamiento debe realizarse con la máxima visualización. Y así sucesivamente para cada tipo de defecto.

¿Cómo se puede implementar esta separación de la manera más eficiente?

Desarrollar programas especializados para cada tipo de desvío.

Formar educadores que se especialicen en un tipo particular o en varios tipos similares de desviaciones.

Crear escuelas especiales y reunir a maestros capacitados y niños con discapacidades iguales o similares.

Esto se hizo en la URSS. Y esto dio su resultado. Ya he escrito en mis artículos sobre la famosa escuela de Meshcheryakov e Ilyenkov para sordos-ciegos y mudos, uno de cuyos graduados se convirtió en doctor en ciencias psicológicas.

Ahora UNICEF lo llama discriminación y exige que esos niños estudien en clases regulares.

Esto es lo que dice el folleto al que me referí anteriormente: “Las ideas y los principios básicos de la educación inclusiva como práctica internacional para realizar el derecho a la educación de las personas con necesidades especiales se formularon por primera vez de manera más completa en la Declaración de Salamanca“Sobre principios, políticas y Prácticas en educación para personas con necesidades especiales”(1994). Más de trescientos participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organismos internacionales, declararon en la Declaración de Salamanca la necesidad de "reformar fundamentalmente las instituciones de educación general", reconociendo la "necesidad y urgencia de brindar educación a niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro de el sistema educativo regular. ".".

¡Piénsalo! En las palabras anteriores, no hay una pizca de razón, ni un poco de esfuerzo por lograr el máximo nivel de educación para nadie. Solo hay una declaración loca de que las instituciones de educación especial son discriminación, y el derecho a la educación se realiza a través de la educación en las aulas generales de las escuelas ordinarias.

Bien, ¿cómo se realiza este derecho si en las clases generales el profesor no puede ser un especialista en todo tipo de defectos? No puede dominar todas las técnicas necesarias para enseñar a niños con diversos tipos de discapacidades. Pero imaginemos por un momento que el maestro domina todo esto. Debe dar el programa a los niños comunes y a los niños con discapacidades al mismo tiempo en la misma clase.¿Y si hay niños con diferentes discapacidades en la clase? El trabajo del maestro se divide en enseñar muchos programas en un tiempo limitado a una lección.

¿Quizás me falta algo y la Declaración de Salamanca contiene puntos razonables? Echemos un vistazo a los principios escritos en esta declaración:

Echemos un vistazo a estos puntos. Busquemos un grano sano.

El primer punto está fuera de toda duda. De hecho, todos los niños deberían tener una educación asequible.

Pero el segundo punto ya plantea serias dudas. Decir que todas las personas son únicas es no decir nada. Bueno, único, ¿y qué? ¿Haremos un programa de entrenamiento personal para todos? ¿Y atascarse en millones de programas? Ciertamente esto no es posible. No importa cuán únicas sean las personas, siempre puede identificar grupos de personas con habilidades e intereses similares. Y este es un asunto completamente diferente.

Si no se tiene en cuenta lo dicho anteriormente, es decir, la unificación de las personas por intereses y habilidades, entonces el tercer punto, que habla de la necesidad de tener en cuenta toda la diversidad de características y necesidades a la hora de desarrollar planes de estudio, mira absurdo.

Y finalmente, el siguiente punto habla de personas con necesidades especiales. Y contiene tesis mutuamente excluyentes.

La primera tesis dice que estas personas deberían tener acceso a la educación en las escuelas ordinarias.

La segunda es que deben satisfacer todas sus necesidades.

Piénselo: en lugar de crear (o más bien, preservar la infraestructura ya existente) eficaz que satisfaga todas las necesidades de las personas con discapacidad reunidas en un equipo de acuerdo con estas mismas necesidades, se propone distribuirlas en diferentes escuelas y tratar de crear condiciones confortables en cada uno. Se trata de discriminación cuando, con el pretexto de cuidar a una persona, se la coloca en un entorno que no puede constituir las condiciones para una educación eficaz del niño.

Finalmente, el último punto es una declaración sin fundamento de que la educación inclusiva es un medio eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. Nadie habla de la calidad de la educación en un sistema así. No interesa a los firmantes de esta declaración.

Así, la inclusión se convierte en un arma de doble filo. Un arma de doble filo es un arma que tiene una hoja afilada en ambos lados. Y en sentido figurado, es algo que puede tener consecuencias en ambos lados. Esta inclusión tiene consecuencias en ambos lados: perdemos la oportunidad de educar a las personas con discapacidad de manera calificada y de alta calidad, por un lado, y por otro, por la falta de tiempo para el docente, se simplifica el programa, y el nivel de educación está disminuyendo.

Además, en el proceso de implantación de la inclusión, dejamos sin reclamar los conocimientos únicos obtenidos como resultado de la investigación en el campo de la defectología, dejamos en paro a especialistas de alto nivel, y luego despedimos a los profesores universitarios que formaron a estos especialistas. Es decir, estamos destruyendo toda una rama de la investigación científica.

La implantación de la educación inclusiva, que lleva a la destrucción de los sistemas de educación especial existentes que se han desarrollado a lo largo de los años, la destrucción de los sistemas de formación docente y la reducción de la actividad científica, es otro golpe para todo el sistema educativo en el marco. de la guerra con la educación.