Escuela soviética. Razones del fracaso de la reforma

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Última modificación: 2023-12-16 16:02

¿Qué pasó en el sistema educativo en la década de 1920? ¿Qué provocó duras críticas no sólo de la intelectualidad extranjera, incluidos los emigrantes, sino también de la "guardia" bolchevique-leninista?

¿Por qué se rechazó el concepto de una escuela obrera única y la escuela volvió al viejo sistema "burgués prerrevolucionario" de asignaturas y lecciones?

La razón fue que la nueva escuela no cumplió con las tareas marcadas por el partido: el nivel de docencia era bajo, el nivel de conocimientos de los egresados no cumplía con los requisitos y lo más importante, el nuevo sistema educativo era inconveniente para la implementación. de un estricto control del partido, sin el cual es imposible fomentar la devoción a los ideales comunistas.

¿Por qué el nivel de enseñanza y el nivel de conocimientos de los escolares resultaron ser catastróficamente bajos?

Además de las interminables transformaciones que trajeron confusión y confusión al sistema de enseñanza, esto se vio facilitado por la falta de recursos económicos y materiales.

Pitirim Sorokin en su obra "El estado actual de Rusia" de 1922 hizo un análisis profundo del estado de la educación en los primeros años del poder soviético.

“En cada casa hay un“club”, en cada choza hay una“sala de lectura”, en cada ciudad hay una universidad, en cada pueblo hay un gimnasio, en cualquier pueblo hay una universidad popular, y en toda Rusia hay cientos de miles de instituciones educativas, albergues, hogares, orfanatos, jardines de infancia, etc., “extraescolares”, “preescolares” y “preescolares”, etc., tal es el panorama que se dibujó a los extranjeros. Parece que este es el caso.

Además, cita datos del Anuario estadístico de 1919/20.

En Rusia, según los informes del Comisariado del Pueblo para la Educación, fue:

177 escuelas superiores con 161,716 estudiantes, 3.934 escuelas de nivel secundario con 450.195 alumnos, escuelas de nivel 1 con 5.973.988 alumnos; además, 1.391 escuelas profesionales con 93.186 estudiantes, 80 universidades y facultades obreras y populares con 20.483 estudiantes, más 2070 instituciones preescolares con 104 588 alumnos, 46 319 bibliotecas, salas de lectura y clubes, 28.291 escuelas para la eliminación del analfabetismo.

¡Qué riqueza! Casi todo el país se ha convertido en una escuela y una universidad. Aparentemente, ella solo hizo lo que estudió, provisto de todo, ¡incluido el poder de enseñanza!

En su opinión, todo distaba mucho de ser así: "¿Tengo que decir que todo esto es ficción, un invento en papel, deductivamente imposible para un país hambriento y no corresponde realmente a la esencia del asunto".

Cursos "Likbez" 20-30 años del siglo XX

Cita evidencia de que todas estas instituciones existían principalmente en papel o “De hecho, se redujo a organizar una serie de mítines bajo el nombre de 'universidades' con oradores del partido hablando sobre el 'momento actual', diluido por 2-3 profesores de gimnasia quien enseñó los rudimentos de aritmética y certificados. Otras instituciones educativas eran de naturaleza similar.

La imagen real se puede ver en los datos oficiales sobre las escuelas superiores de Moscú, provistas de fuerzas docentes. En 1917, se matricularon 34,963 estudiantes en las instituciones de educación superior universitaria, técnica, agrícola y comercial y se graduaron 2,379 de ellas, en 1919 había 66,975 estudiantes allí, el doble y 315 graduados, es decir, en 8 veces menos …

Qué significa eso? Esto significa que 66,975 estudiantes son ficción. Tanto en Moscú como en Petrogrado en 1918-1920. los auditorios de la escuela secundaria estaban vacíos. La norma habitual de oyentes para un profesor ordinario era de 5 a 10 personas en lugar de 100 a 200 tiempos prerrevolucionarios, la mayoría de los cursos no se llevaron a cabo "por falta de oyentes".

El "engaño exaltado", como Sorokin llamó las mentiras de los bolcheviques, ha terminado. La realidad era esta.

Los fondos asignados por el estado para la educación ascendieron a 1/75 del presupuesto anual, y esta proporción se mantuvo igual durante la primera década del poder soviético. Como era de esperar, en febrero de 1922, el gobierno decidió cerrar todas las instituciones de educación superior en Rusia, excepto cinco en todo el país. Sólo la enérgica intervención de los profesores impidió que se produjera esta radical "liquidación de la escuela superior". Lunacharsky en octubre de 1922 admitió que el número de personas que se graduaron de la educación superior disminuyó en un 70%, el promedio, en un 60%, el más bajo, en un 70%.

Y en las restantes instituciones educativas, la vida científica y educativa no hervía, sino que simplemente "agonizaba".

Casi todas las instituciones superiores no se calentaron durante estos años. Sorokin recuerda: “Todos dábamos conferencias en salas sin calefacción. Para hacerlo más cálido, se seleccionaron audiencias pequeñas. Por ejemplo, todo el edificio de la Universidad de Petrogrado estaba vacío. Toda la vida académica y académica se redujo y se acurrucó en el dormitorio de los estudiantes, donde había una serie de pequeñas aulas. Hace más calor y, para la mayoría de las conferencias, no es abarrotado.

“Los edificios no fueron reparados y sufrieron graves daños. Además, en 1918-1920. no había luz. Las conferencias se dieron en la oscuridad; el conferenciante y el público no se vieron. Era una felicidad si a veces conseguía un trozo de vela. En 1921-1922. la luz era. Por tanto, es fácil comprender que la misma deficiencia estaba en todo lo demás: en los instrumentos, en el papel, en los reactivos y en los suministros de laboratorio; se olvidaron de pensar en el gas. Pero no hubo escasez de cadáveres humanos. La Cheka incluso ofreció a un científico "en beneficio de la ciencia" la entrega de los cadáveres de los que acababan de ser asesinados. El primero, por supuesto, se negó. No solo un científico común, sino incluso científicos mundiales como Acad. IP Pavlov, los perros se estaban muriendo de hambre, los experimentos tenían que hacerse a la luz de una antorcha, etc. En una palabra, las escuelas materialmente superiores fueron destruidas y no podrían funcionar normalmente sin recibir un mínimo mínimo de fondos. Está claro que todo esto hizo que las clases fueran muy difíciles e improductivas ".

Condición de la escuela primaria (etapa I)

Alumnos de primer grado de una escuela rural, años 20 del siglo XX

La escuela inferior no existía en un 70%. Los edificios escolares, que no habían sido reparados durante años, colapsaron. No había iluminación ni combustible. Ni siquiera había papel, lápices, tiza, libros de texto y libros.

“Ahora, como saben, casi todas las escuelas inferiores se ven privadas de los subsidios del estado y se transfieren a“fondos locales”, es decir, el gobierno, sin vergüenza, privó a toda la escuela inferior de todos los fondos y dejó a la población a trabajar. Tiene fondos para asuntos militares, tiene fondos para ricos sueldos de especialistas, para sobornar a individuos, periódicos, para el magnífico mantenimiento de sus agentes diplomáticos y para financiar la Internacional. 3”, ¡pero no para la educación pública! Además. Varias instalaciones escolares están siendo renovadas para… ¡tiendas de vino abiertas!”, Escribió Sorokin.

II etapa de la educación

Por las mismas razones: falta de dinero, reparaciones, combustible, material didáctico, profesores condenados al hambre, algunos muertos, algunos huidos, la secundaria no existía para el mismo 60-70%. Al igual que en la escuela secundaria, había, además, un número insignificante de estudiantes.

En condiciones de hambre y pobreza, los niños de 10 a 15 años no podían permitirse el lujo de estudiar: tenían que conseguir un pedazo de pan vendiendo cigarrillos, haciendo filas, buscando combustible, viajando en busca de comida, especulando, etc., porque los padres no podían mantener a sus hijos; este último tuvo que ayudar a la familia.

Mucho contribuyó a la caída de la educación secundaria y su inutilidad práctica en Rusia a lo largo de los años. “¿Por qué estudiar?”, Respondió uno de los alumnos que abandonó la escuela a Sorokin, “cuando tú, profesor, recibes raciones y sueldos menos que yo” (entró en Stroisvir y allí recibió realmente las mejores raciones y contenidos).

Naturalmente, en tales condiciones, los pocos que se graduaron de la escuela secundaria eran analfabetos. En álgebra, la materia no fue más allá de las ecuaciones cuadráticas; en la historia, el conocimiento se redujo a la historia de la Revolución de Octubre y el Partido Comunista; la historia general y rusa fueron excluidas de las materias enseñadas. Cuando estos egresados ingresaron a una escuela superior, una parte significativa de ellos terminaron en la "facultad cero" (para aquellos que no estaban completamente preparados y pronto abandonaron), para el resto fue necesario formar cursos preparatorios. Debido a esto, el nivel general de los estudiantes no pudo evitar bajar.

En 1921-1922. la mayoría de las escuelas secundarias estaban cerradas. El resto -salvo algunas excepciones- se traspasó a "fondos locales", es decir, se les privó de los subsidios estatales.

Déficit de personal docente

Además de la falta de recursos materiales, la escuela soviética enfrentó una aguda escasez de personal docente. Ésta es otra razón del bajo nivel de conocimientos de los escolares.

Habiendo criticado y destruido por completo el sistema de educación pedagógica que existía antes de la revolución, el nuevo gobierno, sintiendo la falta de maestros y maestros, comenzó apresuradamente a crear nuevas instituciones educativas pedagógicas.

En el otoño de 1918, se recibió una circular en la que el departamento de formación de maestros del Comisariado del Pueblo para la Educación instruía a “todos los departamentos de educación pública uyezd y provinciales para que comenzaran a organizar cursos pedagógicos siempre que fuera posible, utilizando intensivamente para este propósito todas las fuerzas pedagógicas disponibles instituciones de educación superior, institutos pedagógicos y de profesores, seminarios de profesores. Los créditos para los cursos se abrirán sin demora.

Paralelamente, se elaboró el "Reglamento de cursos temporales de un año para la formación de docentes de la Escuela Unificada del Trabajo".

Se determinaron las metas y prioridades de la nueva formación docente. Las pautas generales fueron dadas por el departamento de formación docente de la Comisaría del Pueblo de Educación, que en 1918 prestó especial atención a que la formación de un nuevo docente no se limitaba únicamente a la vertiente científica, pedagógica y práctica escolar. “Es necesario preparar una personalidad desarrollada armónicamente para una escuela laboral. No hay lugar para maestros de manos blancas en una escuela laboral. Necesitamos personas con una determinada formación de clase o una cosmovisión socialista plenamente desarrollada . Estos requisitos se han convertido en la columna vertebral del trabajo de formación docente local.

Así, en 1918-1919, se establecieron los principios básicos de la formación docente, como la selección de clases de los futuros maestros, la ideologización revolucionaria de su educación y crianza.

Sin embargo, esto fue difícil de lograr en la realidad. Se organizaron cursos, se crearon universidades pedagógicas, pero en ellas no había nadie para enseñar, es decir, no había nadie para enseñar a los futuros profesores. Se descubrió que el personal docente prerrevolucionario no era apto ideológicamente y, en su mayor parte, estaba privado del derecho a enseñar. Más tarde, sin embargo, habiendo recobrado la razón, a algunos se les devolvió el derecho a enseñar a los estudiantes, pero introdujeron el control más estricto y controles regulares para la "fidelidad ideológica" - "purgas".

En 1919 comenzó la epopeya de la "reforma" y la "renovación" de la educación superior. Como en el medio, aquí cada seis meses traía una nueva reforma e intensificaba el colapso. La tarea principal en el cambio de la enseñanza se redujo a la "comunización". En un decreto especial de 1920, se anunció que la "libertad de pensamiento científico" es un prejuicio, que toda enseñanza debe llevarse a cabo en el espíritu del marxismo y el comunismo como la última y única verdad. Profesores y estudiantes respondieron a esto con una protesta. Luego, las autoridades abordaron el asunto de manera diferente. Se trajeron espías, obligados a seguir las conferencias, y luego se decidió expulsar a los profesores y estudiantes especialmente rebeldes.

En 1922, varios profesores fueron retirados de la docencia y transferidos a "investigadores", en lugar de ellos se nombraron "profesores rojos", personas analfabetas que no tenían trabajo ni experiencia, pero comunistas leales. Los rectores y decanos electos fueron destituidos y, en su lugar, los mismos comunistas fueron designados como rectores y miembros del presidium, que no tenían nada, salvo contadas excepciones, que ver con la ciencia y la vida académica. Se estableció un Instituto especial de Profesores Rojos para fabricar “profesores rojos” en seis a ocho meses. Pero esto no fue suficiente. Entonces el poder pasó a la expulsión total de Rusia y en Rusia de los científicos que le desagradaban. Se enviaron más de 100 profesores, incluido Sorokin.

Las autoridades se tomaron muy en serio la "limpieza de la escuela". La idea de una lucha de clases exigía una pelea con alguien. Como no hay guerra real, tuvimos que luchar contra la escuela, y esta lucha “en el frente ideológico” alcanzó su punto culminante. El principal y único objetivo de la educación superior era la formación de "comunistas fieles y seguidores de la religión de Marx - Lenin - Zinoviev - Trotsky".

Sorokin escribe con amargura: “En una palabra, se ha llevado a cabo una completa derrota, especialmente en las facultades de humanidades. ¡Uno debería pensar que traerá frutos "brillantes" a la educación y la ciencia rusas!"

La historia de la ciencia y el pensamiento rusos nunca ha conocido tal derrota. Todo lo que casi no estuviera de acuerdo con el dogma del comunismo fue perseguido. Se admitían periódicos, revistas, libros sólo a los comunistas o sobre temas ajenos a los problemas sociales.

Algo similar sucedió en la escuela secundaria (grado II) en todo el país.

En 1921, hubo una reposición significativa del cuerpo docente de las provincias del Alto Volga con nuevo personal. En el año académico 1920-1921, 6650 profesores de las escuelas de 1ª etapa (49,2%) y 879 profesores de las escuelas de 2ª etapa (49,5%) tenían experiencia laboral de 1 a 4 años (Educación Pública 1920: 20-25).

En su mayoría eran egresados de diversos cursos pedagógicos, también tomaron como docentes egresados de escuelas que no tenían una formación pedagógica, y otros que nunca antes habían enseñado en escuelas.

El nivel de educación y formación de los nuevos profesores fue insatisfactorio. Los especialistas no cumplieron con los requisitos de los departamentos locales de educación pública. Así, a pesar de los experimentos ideológicos de los primeros años, el gobierno revolucionario no logró cambiar por completo el profesorado.

Según el investigador A. Yu. Rozhkov, más del 40% de los profesores que trabajaban en las escuelas soviéticas a mediados de la década de 1920 comenzaron sus carreras incluso antes de la revolución de 1917.

Como se señaló en un memorando, preparado en 1925 por la OGPU para Stalin, "con respecto a los maestros … los órganos de la OGPU, sin duda, todavía tienen mucho trabajo por hacer".

"Purgas" en las escuelas

Una circular secreta para varias regiones del país con fecha del 7 de agosto de 1925 anunció una purga y ordenó comenzar de inmediato a reemplazar a los maestros de escuela que eran desleales al régimen soviético por nominados que se graduaron de universidades pedagógicas y escuelas técnicas, así como desempleados. profesores. Se ordenó "reemplazar" a los maestros a través de "troikas" especiales en secreto. Se recopiló una descripción para cada maestro en forma confidencial. Se han conservado varias actas de las reuniones de la comisión para la "verificación" de maestros en el distrito de Shakhty de septiembre a diciembre de 1925. Como resultado, de 61 maestros evaluados, 46 (75%) fueron despedidos, 8 (13%) fueron trasladados a otra localidad. Se recomendó reemplazar o no utilizar el resto en este trabajo.

Es significativo que algunos maestros, reconocidos como políticamente poco confiables y no aptos para la enseñanza, fueron recomendados para ser transferidos de la escuela a la mía.

Aquí están las decisiones más típicas de esta comisión: “D. - Ex oficial de la Guardia Blanca, emigrante, privado del derecho al voto. Despegar"; "3. - La hija de un sacerdote no ha roto vínculos con el clero hasta el día de hoy, enseña ciencias sociales. Sacar a un científico social de su trabajo, permitiéndole cursar asignaturas especiales "; "MI. - … políticamente poco confiable, como ex miembro de la comisión investigadora con blancos … como maestra, buena trabajadora. Despegar"; "B. - antisoviético. Se burla de los niños de origen proletario. Con vistas antiguas del colegio. Despegar"; "NORTE. - es activamente hostil al régimen soviético y al Partido Comunista. Proviene de nobles hereditarios. Corrompe a los estudiantes, los golpea. Lidera la persecución de los comunistas. Despegar"; "GRAMO. - satisfactorio como profesor, pero a menudo escatima en sus deberes. Es deseable transferir a la mina ".

Hubo casos similares en Kostroma y en otras provincias. A menudo, como se señala en las memorias, fueron despedidos o trasladados a otra zona o incluso a la ciudad de los irracionales. Entonces el maestro M. A.

Entonces, de acuerdo con los datos generales del censo escolar de 1927, está claro que los no partidistas constituían el grueso de los maestros. En 1929, entre los profesores de la escuela primaria de la RSFSR, había 4,6% de los comunistas y 8,7% del Komsomol, el 28% de los profesores procedían de la nobleza, el clero y los comerciantes.

Los materiales de investigación mostraron que entre los profesores había miedo al partido y sus políticas. Las acusaciones de orientación antisoviética no siempre fueron infundadas. Los maestros se encontraban en una situación financiera extremadamente difícil y los salarios en los distritos seguían siendo productos naturales. Por un lado, el partido siguió las directivas sobre trabajo social y colectivización. Por otro lado, la lucha y erradicación de los "elementos kulak" significó hambre para los maestros. Los recuerdos de los maestros lo atestiguan: "Debido a la demora en los salarios, los maestros se ven obligados a acudir a la parte acomodada del pueblo para comprar alimentos a crédito".

Estos "mártires de la revolución", que no recibieron durante 6-7 meses esos centavos de los que era absolutamente imposible vivir, en parte se extinguieron, en parte fueron a los labradores, en parte se convirtieron en mendigos, un porcentaje significativo de maestros … prostitutas, y parte de las afortunadas se mudaron a otros lugares más lucrativos … En varios lugares, además, los campesinos se mostraron reacios a enviar a sus hijos a las escuelas, ya que "allí no enseñan la Ley de Dios". Este era el verdadero estado de cosas.

Volvamos nuevamente al trabajo de P. Sorokin: “Los años más terribles para los profesores fueron 1918-1920. Recibiendo una remuneración insignificante, y aun así con una demora de tres o cuatro meses, sin tener ninguna ración, los profesores literalmente murieron de hambre y frío. Su tasa de mortalidad ha aumentado 6 veces en comparación con la época anterior a la guerra. Las habitaciones no tenían calefacción. No había pan, mucho menos otros bienes “necesarios para la existencia”. Algunos finalmente murieron, otros no pudieron soportarlo todo y se suicidaron. Científicos reconocidos terminaron de esta manera: el geólogo Inostrantsev, prof. Khvostov y alguien más. Otros más se dejaron llevar por el tifus. Algunos fueron fusilados.

La atmósfera moral era incluso más pesada que la material. Son pocos los profesores que no habrían sido detenidos al menos una vez, y menos aún que no habrían tenido registros, requisas, desalojos de un apartamento, etc., varias veces. Troncos pesados de barcazas, picahielos, vigilancia en las puertas, Es comprensible que para muchos científicos, especialmente los ancianos, todo esto fuera una pena de muerte lenta. Debido a tales condiciones, científicos y profesores comenzaron a morir tan rápidamente que las reuniones del consejo universitario se convirtieron en "conmemoraciones" permanentes. En cada reunión, se anunciaron entre cinco y seis nombres de los que habían pasado a la eternidad. Durante este período, Russian Historical Journal consistió casi en su totalidad en obituarios.

En el "caso Tagantsevsky", uno de los primeros casos después de la revolución de 1917, cuando representantes de la intelectualidad científica y creativa, principalmente de Petrogrado, fueron sometidos a ejecuciones masivas, más de 30 científicos fueron fusilados, incluidas figuras como el mejor experto. sobre la ley estatal rusa, el profesor NI …Lazarevsky y uno de los más grandes poetas rusos Lev Gumilyov. A los incesantes registros y detenciones se sumó la expulsión masiva de profesores, que de inmediato expulsó a unos 100 científicos y profesores del exterior. Las autoridades "se ocuparon de los científicos y la ciencia".

Las palabras de Sorokin sobre la "liquidación de la alfabetización" se están volviendo comprensibles.

La generación más joven, especialmente la Rusia rural, debería haber crecido completamente analfabeta. Si esto no sucedió, entonces no por los méritos de las autoridades, sino por el deseo de conocimiento despertado entre la gente. Obligó a los campesinos solos a ayudar en los problemas tanto como pudieran: en varios lugares ellos mismos invitaron a un profesor, un maestro a la aldea, le dieron alojamiento, comida y niños para capacitarse, en otros lugares un maestro hizo un sacerdote, un sacristán y sólo un aldeano alfabetizado. Estos esfuerzos de la población impidieron la completa eliminación de la alfabetización. Si no fuera por ellos, las autoridades habrían cumplido brillantemente esta tarea.

“Estos fueron los resultados en esta área”, resume Sorokin. - Y aquí está la quiebra total. Hubo mucho ruido y publicidad, los resultados fueron los mismos que en otras áreas. Destructores de la educación pública y las escuelas: esta es una característica objetiva de las autoridades en este sentido.